親子溝通學(xué)習(xí)圈某位家長(zhǎng)下學(xué)期上高二的兒子線上詢問我:“老師,有一個(gè)書法班,我有點(diǎn)想去,但是我現(xiàn)在很糾結(jié)?!?。
這個(gè)孩子從小就聰明、懂事、成績(jī)也不錯(cuò),就是上高中后突然開始厭學(xué),媽媽問他原因,孩子回答就是一到學(xué)校門口就莫名的難受,見到老師會(huì)不由自主的慌張、害怕,從小學(xué)開始就一直這樣,只不過上高中后情況愈加嚴(yán)重,最終休學(xué)在家。
媽媽既自責(zé)又內(nèi)疚,只好選擇讓孩子在家自學(xué),僅僅參加學(xué)校重要節(jié)點(diǎn)考試,這種狀況已經(jīng)維持快一年了,媽媽又因?yàn)閷?shí)在找不到快速解決孩子厭學(xué)的辦法,夫妻倆工作時(shí)間比較緊張,無法在家陪伴孩子,于是跟我商量后,讓我線上指導(dǎo)與監(jiān)督孩子的日常學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)進(jìn)度。
我考慮了一下最終同意了,畢竟我的實(shí)踐著力點(diǎn)重心是孩子的健康成長(zhǎng),于是一周前孩子期末考完加了我為好友,然后與我共同討論暑假自學(xué)的具體安排事項(xiàng)與檢查監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn),僅一個(gè)下午,我跟孩子就討論出了一個(gè)適合他的簡(jiǎn)單、可行的自學(xué)方案。
為了保護(hù)孩子及其家庭隱私征得同意后,本文孩子用化名,細(xì)節(jié)文字模糊處理,我把與孩子剛才詢問我的事情引起的對(duì)話內(nèi)容,分享給各位父母,希望你們有所啟發(fā)。
明睿:“老師,有一個(gè)書法班,我有點(diǎn)想去,現(xiàn)在很糾結(jié)?!?/p>
我:“能說下你的糾結(jié)嗎?”
明睿:“自己有點(diǎn)懶,然后不在今天學(xué)習(xí)計(jì)劃之內(nèi)?!?/p>
我:“自己懶與不在計(jì)劃之內(nèi),哪個(gè)因素讓你更加糾結(jié)呢?”
明睿:“懶,但我感覺學(xué)書法對(duì)我好處多多,所以就糾結(jié)了?!?/p>
我:“你能給我列舉一下這些好處多多有哪些嗎?”
明睿:“比如考試啊,高考字體好不好看還是有影響的。”
我:“剛才這個(gè)想法,你什么時(shí)候開始有的???”
明睿:“初中開始有的,中考以后就越來越對(duì)自己寫的字不滿意?!?/p>
我:“那么初中發(fā)生什么事情了,讓你有這個(gè)想法的?”
明睿:“我不知道啊,我到初中像變了個(gè)人似的,我小學(xué)的字要多丑有多丑,可那時(shí)我不在乎?!?/p>
我:“也就是說從初中開始,你開始有這個(gè)想法,自己的字不要那么丑,是嗎?”
明睿:“對(duì)的?!?/p>
我:“那么現(xiàn)在你認(rèn)為,字寫的好對(duì)你很重要,是嗎?”
明睿:“我感覺很重要又不知道為啥重要,如果不算高考的話?!?/p>
我:“初中有沒有同學(xué)或老師說過你的字寫得很丑?”
明睿:“沒有。”
我:“那么爸爸媽媽有沒有說過類似的話?”
明睿:“也可能有,但我記憶中沒有,不過我媽現(xiàn)在夸我字寫的可以?!?/p>
明睿:“不過好像,小學(xué)的時(shí)候有人說過?!?/p>
我:“小學(xué)的時(shí)候,還記得是幾年級(jí)嗎?”
明睿:“好像是四到六年級(jí)期間,具體時(shí)候忘了?!?/p>
我:“那小學(xué)的時(shí)候有人說過你的字丑,你還記得當(dāng)時(shí)他是怎么說的嗎?”
明睿:“好像是在同學(xué)家里一起寫作業(yè),當(dāng)時(shí)某個(gè)同學(xué)說我的字寫得好丑。”
我:“這個(gè)同學(xué)說你的字好丑,你當(dāng)時(shí)內(nèi)心是什么感覺,那有沒有難過?。俊?/p>
明睿:“絕對(duì)沒有,小學(xué)我的宗旨就是玩,再加上都是幾個(gè)好朋友。”
我:“那有沒有失落或者一點(diǎn)點(diǎn)生氣???”
明睿:“沒有?!?/p>
我:“你確定當(dāng)時(shí)沒有任何一點(diǎn)情緒,那么你怎么能記起這件事呢?”
明睿:“好像同學(xué)提醒了我字寫得很丑會(huì)被老師第二天說,所以我回家又重新把作業(yè)認(rèn)真抄了一遍?!?/p>
我:“當(dāng)時(shí)的你害怕老師說你,是嗎?”
明睿:“小學(xué)還是怕老師說的”
我:“那現(xiàn)在呢,你還害怕老師說你嗎?”
明睿:“初高中感覺百分之九十八的情況不會(huì)怕老師說我了?!?/p>
我:“小學(xué)的時(shí)候,如果老師說了你,你會(huì)難過嗎?”
明睿:“會(huì)的?!?/p>
我:“你難過了,你會(huì)跟媽媽說嗎?”
明睿:“我跟媽媽啥都說,我憋不住話。”
我:“小時(shí)候因?yàn)槟惚焕蠋熤v,你就感覺到難受,回來你就告訴媽媽,媽媽是怎么答復(fù)你的?”
明睿:“別怕,老師不會(huì)把你咋樣,好像是這么說的?!?/p>
我:“那你感覺媽媽的答復(fù)對(duì)你有幫助嗎?能讓你的那難受少一些嗎?”
明睿:“沒幫助?!?/p>
我:“那你當(dāng)時(shí)有沒有告訴媽媽,你這么說其實(shí)對(duì)我一點(diǎn)幫助都沒有。”
明睿:“我當(dāng)時(shí)是這么說的,你這么說我還是怕老師說我?!?/p>
我:“那媽媽又是怎么答復(fù)你的呢?”
明睿:“別怕,去就完事了?!?/p>
我:“那我們把小時(shí)候怕老師說你這個(gè)事件,我們來重新演示一遍,我來扮演你的媽媽,好嗎?”
明睿:“媽,小亮在學(xué)校跑的時(shí)候踩到我的鞋后跟摔倒了,結(jié)果骨折去醫(yī)院了,我怕老師說我?!?/p>
我:“孩子啊,那你自己沒有受傷吧?”
明睿:“沒有啊,可是小亮手骨折了?!?/p>
我:“那你看到他骨折了,你當(dāng)時(shí)是什么感受?。磕阌泻ε聠??”
明睿:“沒有,當(dāng)時(shí)我不知道他骨折了,我問他有事嗎,他說沒事,然后他就回教室了,然后我走回教室就知道他骨折回家了?!?/p>
我:“你當(dāng)時(shí)也是不小心讓同學(xué)踩到你的鞋后跟,你并不是故意的,是嗎?”
明睿:“是的,他踩到我鞋后跟時(shí),我正背對(duì)著他。”
我:“當(dāng)你回到教室,知道他骨折回家了,你內(nèi)心有害怕嗎?”
明睿:“有的。”
我:“你害怕老師知道了會(huì)說你,是嗎?”
明睿:“是的?!?/p>
我:“雖然你是不小心的,那對(duì)于同學(xué)的骨折,你有難受嗎?”
明睿:“有的?!?/p>
我:“你能跟媽媽說下你的難受嗎?”
明睿:“我也不知道為什么會(huì)難受?!?/p>
我:“小亮是你的好朋友嗎?”
明睿:“是的。"
我:“你內(nèi)心其實(shí)并不希望自己的好朋友的受傷,是嗎?”
明睿:“是的?!?/p>
我:“所以當(dāng)你聽到好朋友骨折了,你就會(huì)難受,你一直是這樣對(duì)他人善良嗎?”
明睿:“是的?!?/p>
我:“那你想跟這個(gè)受傷的好朋友說點(diǎn)什么呢?”
明睿:“雖然我是無心的,但是他骨折了,我想跟他說聲對(duì)不起,快點(diǎn)好起來?!?/p>
我:“媽媽剛才不僅聽到你對(duì)好朋友受傷的擔(dān)心,也看到了雖然你不是故意的,同時(shí)你也想去對(duì)他受傷的事情負(fù)責(zé),是這樣的嗎?”
明睿:“是的?!?/p>
我:“那么,你現(xiàn)在還害怕老師知道這個(gè)事情后會(huì)說你嗎?”
明睿:“好像不怕了?!?/p>
我:“怎么開始怕老師說你,現(xiàn)在就不怕了,你怎么了,媽媽能聽一下嗎?”
明睿:“可能跟道歉有關(guān)系,但我不知道為什么。”
我:“你想聽一下媽媽現(xiàn)在對(duì)這件事的想法與感受嗎?”
明睿:“嗯?!?/p>
我:“首先媽媽從你這件事發(fā)生后,看到了你有對(duì)老師會(huì)說你的害怕,也有你對(duì)同學(xué)身體受傷的難過,更加有對(duì)同學(xué)受傷這件事的承擔(dān)責(zé)任的勇敢,這幾種情緒同時(shí)在你的內(nèi)心翻騰著。”
我:“最后你敢于對(duì)無心的過錯(cuò)承擔(dān)的勇敢,讓你有了力量,于是你的害怕就少了很多,道歉不僅只是承認(rèn)這個(gè)無心的錯(cuò)誤,同時(shí)也可以是表明自己很勇敢,愿意對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?!?/p>
明睿:“明白了!”
本來是從高中厭學(xué)的孩子是否暑假參加書法培訓(xùn)班的事聊起,在對(duì)話過程中,這個(gè)厭學(xué)的孩子敘述了他曾經(jīng)對(duì)老師的害怕。
于是我從這種害怕的感受切入,引導(dǎo)孩子回溯引起害怕的事件,從中發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心害怕的情緒,其實(shí)一直沒有真正的消除。
所以通常我們大人鼓勵(lì)或者安慰孩子的話,基本上對(duì)孩子是沒有效果的,因?yàn)槲覀兇笕烁嗟南虢鉀Q問題,而不是關(guān)心這個(gè)事件孩子內(nèi)心沖擊有什么。所以我們跟孩子的對(duì)話就只會(huì)是:給答案、給建議、講道理。
后半段當(dāng)我覺察到孩子小學(xué)時(shí)因?yàn)檫@個(gè)事件,他對(duì)老師的害怕并沒有真正的走出來。
于是我用了正向的好奇引導(dǎo)孩子看到他身上的隱藏的正向資源:善良、勇敢,結(jié)果孩子害怕的情緒變少了很多。
我們不妨設(shè)想一下:教師、父母若是已經(jīng)看見正向,并“強(qiáng)烈的好奇心”探索孩子的正向資源,會(huì)發(fā)生什么事呢?
這里我引用一句愛因斯坦的話:“奧秘,是我們所能經(jīng)歷最美好的事物,是一切藝術(shù)與科學(xué)的起源?!?/p>
真正能啟動(dòng)孩子的正向力量,除了大人真心相信之外,還有一個(gè)關(guān)鍵因素,就是透過好奇心啟發(fā)孩子的正向,而不是直接的給答案或者是安慰、鼓勵(lì)。
作者:大黃蜂老師,親子溝通資深教練,。多年家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),專注親子溝通領(lǐng)域。分享有深度的案例,聊聊有溫度的對(duì)話。
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